При работе с детским хором рекомендуется предпочитать мягкую атаку, как
наиболее щадящую голосовой аппарат. Своеобразной проверкой правильного
певческого дыхания служит цепкое дыхание. В этом случае певец сам
контролирует свое дыхание, следит за дыханием товарищей, без толчка
заканчивает пение и вновь берет дыхание, повторяя тот же звук. Звук
образующийся в гортани, очень слаб, и его усиление, а также тембровая
окраска происходит во время попадания звука в пространства (полости),
называемые резонаторами. В младшем хоре у детей преобладает верхний
резонатор. У более старших детей постепенно появляется грудной
резонатор. Формирование грудного резонатора – ответственный период для
юного певца. В целом детские голоса отличаются легкостью,
прозрачностью, звонкостью и нежностью звука. Они делятся на дисканты и
альт. Дискант – высокий детский голос, его диапазон до1 – соль 2, альт
– низкий детский голос, его диапазон – сольм – ми2. Различают три этапа
развития детского голоса, каждому из которых соответствует определенная
возрастная группа.
1. 7-10 лет. Голоса мальчиков и девочек, в общем,
однородны и почти все – дисканты. Деление на первые и вторые голоса
условно. Звучанию голоса свойственно головное резонирование, легкий
фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок (неполное
смыкание голосовой щели). Диапазон ограничен звуками ре1 – ре2.
Наиболее удобные звуки – ми1 – ля2. тембр очень неровен, гласные звучат
пестро. Задача руководителя – добиваться возможно более ровного
звучания гласных на всех звуках небольшого диапазона. 2.
Одиннадцать-тринадцать лет, предмутационный период. К 11 годам в
голосах детей, особенно у мальчиков, появляются оттенки грудного
звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным
дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. Голоса
мальчиков явственно делятся на дисканты и альты. Легкие и звонкие
дисканты имеют диапазон ре1 – фа2; альты звучат более плотно, с
оттенком металла и имеют диапазон сим – до2. В этом возрасте в
диапазоне детских голосов, как и у взрослых, различают три регистра:
головной, смешанный (микстовый) и грудной. У девочек преобладает
звучание головного регистра и явного различия в тембрах сопрано и
альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет центральный
регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразования. Мальчики
пользуются одним регистром, чаще грудным. Границы регистров даже у
однотипных голосов часто не совпадают, и переходные звуки могут
различаться на тон и больше. Диапазоны голосов некоторых детей могут
быть больше указанных выше. Встречаются голоса, особенно у некоторых
мальчиков, которые имеют диапазон более двух октав. В предмутационный
период голоса приобретают тембровую определенность и характерные
индивидуальные черты, свойственные каждому голосу. У некоторых
мальчиков пропадает желание петь, появляются тенденции к пению в более
низкой тесситуре, голос звучит неустойчиво, интонация затруднена. У
дискантов исчезает полетность, подвижность. Альты звучат массивнее. 3.
Тринадцать-пятнадцать лет, мутационный (переходный) период. Совпадает с
периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают различно: у
одних постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная
утомляемость голоса), у других – более явно и ощутимо (голос срывается
во время пения и речи). Продолжительность мутационного периода может
быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих
до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и без резких
изменений голоса. Задача руководителя – своевременно услышать мутацию и
при первых ее признаках принять меры предосторожности: сначала
пересадить ребенка в более низкую партию, а затем, может быть, и
освободить временно от хоровых занятий. Очень важно, чтобы руководитель
чаще прослушивал голоса детей, переживающих предмутационный период, и
вовремя мог реагировать на все изменения в голосе. 4. Шестнадцать –
девятнадцать лет, юношеский возраст. Хоры этой возрастной категории
состоят обычно из трех партий: сопрано, альты – голоса девушек; тенора
и баритоны объединены в одну мужскую партию. Диапазоны партий сопрано:
до1 – соль2; альты: лям – ре2; мужская партия: сиб – до1. В
юношеском хоре важно соблюдать санитарные правила пения, не допускать
форсированного звука, развивать технику дыхания и весьма осторожно
расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред нежным,
неокрепшим связкам. Весь певческий процесс в певческом хоре должен
корректироваться физическими возможностями детей и особенностями
детской психики.
Хорошее пение как искусство является результатом
продолжительной работы. По ходу разучивания песни дети получают
элементарные сведения о музыке, средствах музыкальной выразительности;
при разборе содержания знакомятся с основными терминами, определяющими
характер произведения, темп, динамику; исполнение упражнений или
вокальных приемов должно быть осознанным детьми с точки зрения
механизма звукообразования и целесообразности их использования.
Совершенно ясно, что развитие певческого голоса детей может быть
эффективным на основе правильного пения, в процессе которого должны
формироваться и правильные певческие навыки. Выразительность исполнения
формируется на основе осмысленности содержания и его эмоционального
переживания детьми. Подчеркивая зависимость выразительности пения от
эмоциональной отзывчивости на музыку, следует заметить, что не у всех
детей эта способность одинаково развита. Она определяется общим и
музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть результат
развития слуха во всех его проявлениях. Выразительность вокального
исполнения является признаком вокальной культуры. В ней проявляется
субъективное отношение ребенка к окружающему через исполнение и
передачу определенного художественного образа. Выразительность
возникает только тогда, когда ребенок проявляет свое отношение к
исполняемому вследствие понимания того, о чем говорится в данном
произведении. Непринужденное исполнение всегда выразительно. Однако оно
возможно только на каком-то начальном этапе разучивания произведения и
связанно с элементом новизны восприятия. Как только произведение
становится известным, оно уже наскучило детям, ощущение новизны
утрачено и непринужденность исполнения потеряна. Сохраняя
непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать
у детей навык произвольной выразительности в результате осознанной
направленности их волевых усилий.
Перенапряженное звучание не может
считаться целесообразным ни для развития детского голоса, ни быть
приемлемым с эстетической точки зрения. Поиски оптимального звучания
голоса связаны с работой над устранением различных недостатков в
функционировании голосового аппарата певца. Работа любой части
голосового аппарата отражается на способе колебания голосовых складок –
источнике звука – по типу того или иного регистра, что предопределяет и
основные характеристики певческого звука. Поэтому понятие об
оптимальном голосообразовании у детей мы относим к регистровому режиму.
Так как фальцетом можно спеть практически весь диапазон голоса, а
грудным – лишь нижнюю часть его, фальцетный режим в детской певческой
практике многие специалисты считают единственно приемлемым как не
допускающим перегрузки и чрезмерных напряжений в звуке. Однако грудной
регистр необязательно должен быть напряженным или неизбежно связан с
перенапряжением, если он не выходит за пределы своего диапазона. Если
знать звуковысотный диапазон грудного регистра ученика и умело его
использовать, то вреда для голоса не будет. При академическом пении
возникает необходимость использования более широкого звуковысотного
диапазона при различной нюансировке и тембральной насыщенности. Если
руководствоваться принципом «от простого к сложному», то эта
последовательность имеет общее направление – от чистых регистров к
смешанным. В зависимости от индивидуальных особенностей голоса ребенка
начинать следует с того голосового регистра, который он использует при
спонтанном пении наиболее часто. Следует иметь в виду, что один и тот
же регистр у детей даже одного возраста так же, как и у различных по
своей природе голосов взрослых, звучит по-разному, в зависимости от
анатомо-морфологического развития и состояния всего организма и, в
частности, голосового аппарата. В связи с индивидуальными особенностями
на первом этапе работы целесообразно начать с того типа регистрового
звучания, к которому проявляется склонность у ребенка от природы.
Конечно, можно научить его петь в любом регистре, но большего успеха
добьется тот учитель, который будет начинать работу с учеником,
учитывая природу его голоса. Даже в случае свободного владения всеми
возможными голосовыми регистрами индивидуальные особенности певца
проявятся в том, что в каком-то регистре его голос будет звучать
наилучшим образом. Основные этапы формирования оптимального
голосообразования у детей зависят от условий занятий: при
индивидуальном и коллективном обучении.
В условиях индивидуальных
занятий на первом этапе работа педагога должна быть направлена на
овладение натуральными регистрами голоса, начиная с того регистрового
режима, к которому проявляются склонности ребенка от природы. На втором
этапе формируется навык сознательного использования регистров в
соответствующем им диапазоне. На третьем этапе наряду с произвольным
переключением, скачком, с одного регистра на другой, необходимо
формировать умение постепенно и плавно переходить от фальцетного
регистра к грудному через микстовый или постепенном тембральном
обогащении его. На четвертом этапе следует закреплять и
совершенствовать способность ученика произвольно пользоваться
голосовыми регистрами при пении. Продолжительность каждого этапа всякий
раз определяется по-разному, в зависимости от того, как часто будут
проводиться занятия, от педагогического воздействия, восприимчивости
ученика, его музыкальных способностей. В условиях коллективного
обучения трудно создать наилучшие условия для развития голосов всех
видов. По видимому, и при коллективном обучении пению целесообразнее
будет использовать все виды регистрового звучания. Задача развития
детского голоса при коллективном обучении пению усложняется тем, что
кроме вокальных навыков необходимо заботиться и о хоровых, которые
формируются параллельно с первыми и оказывают влияние друг на друга. На
начальном этапе работы первой хоровой задачей педагога является
приведение хора к общему тону, т.е. выработка унисона. Своеобразие
голосообразования у детей открывает перспективу дальнейшей разработки
системы развития у них певческого голоса в различном возрасте с учетом
индивидуальных особенностей.
